本文摘要：​我们眼中的“教育的目的” | 打卡精选 采编 | 刘悦 审核 | 刘凤娟 刘玉军 编辑 | 杨茜 文化是思想的勾当，是对美和高尚感情的接管。支离破碎的信息或常识与文化绝不相干。 那教育的目的毕竟是什么呢？让我们一起来看看新网师的学员们对怀特海的《教育的目的》有着奈何的奇特见解。首先，我想就教育的目的说起。 教育从有人的时候就开始存在，一开始进修的是保存的本事，打猎、打鱼、耕种。在人类可以或许包管保存下来以后，教育逐步方向开始进修礼节、传承文明。

​我们眼中的“教育的目的” | 打卡精选 采编 | 刘悦 审核 | 刘凤娟 刘玉军 编辑 | 杨茜 文化是思想的勾当，是对美和高尚感情的接管。支离破碎的信息或常识与文化绝不相干。

那教育的目的毕竟是什么呢？让我们一起来看看新网师的学员们对怀特海的《教育的目的》有着奈何的奇特见解。首先，我想就教育的目的说起。

教育从有人的时候就开始存在，一开始进修的是保存的本事，打猎、打鱼、耕种。在人类可以或许包管保存下来以后，教育逐步方向开始进修礼节、传承文明。其实这些教育的目的，一方面是为了保存，另一方面是为了更好的保存。教育的目的也从保存技术的把握转酿成了文明的传承。

教育是为了把握常识，常识是为了更好的保存，保存是个别为了贯通保存的艺术。就像马斯洛的保存需求理论，教育也是如此，满意了低条理的需要以后，就要向更高级的需求迈进，这是人类按照本身需要决定的一般纪律。

教育的最终目的也是为了把握人类保存的更高聪明。教育节拍的原则（所有的教育中，都在有意无意地遵循这个原则举行）即在学生心智成长的差别阶段，应该接纳差别的课程，接纳差别的进修方式。人的发展和成长是根据连续的、有顺序的、有纪律的可测的方式举行的。

每小我私家都要颠末沟通的成长阶段，基于这一点，在合适的时候接纳合适的进修方式进修合适的课程就显得尤为重要。不管是幼儿时期还是智力成长阶段，在进修的历程中都存在着浪漫阶段、准确阶段和综合运用阶段。这三个阶段不会单独的呈现在某一个时期，这三个阶段在任何时期都是轮回存在，相辅相成的。

这三个阶段，会贯串人的一生，也许因为每小我私家的个别差异在每小我私家身上的体现有差异，可是这三个阶段是城市呈现的。在约定的季候收获庄稼 ——读怀特海的《教育的目的》 【书摘】我们应把对学生直观理解来说各有其内涵价值的差别的讲授内容 ，调解到各个附属的轮回周期中，通过这样的积极，使学生在大脑中形成一幅调和的图案。我们必需在约定的季候收获庄稼。

【反思】英国著名教育家怀特海认为:任何有教育经验的人都应该十分熟悉“教育的节拍 ”——差别的科目和差别的进修方式应该在学生的智力发育到达适当的阶段时接纳。可事实上 ，人们在看待这个道理时，并没有对学生们的心理赐与应有的注意。

回看我们的教育讲授镜头： 展开全文 一、幼儿园小学化 婴幼儿在把握口语时，就已经实现了一种古迹般的乐成。接下来应该进修把握书面语。但是这种要求本应该是先认后写，多认少写。

然而此刻的幼儿园过早的要求孩子通过写来识字，为了满意家长们可以看得见的一种需求，忽视了幼儿阶段孩子进修发展的特征的拔高要求，其实是弊大于利的。二、中小学生周末、假期来回于教导班 此刻的孩子很忙，从上小学开始，天天的任务就是进修，白日学，晚上学，周末假期还要跑到教导班去学……有的孩子二年级开始补英语，三年级开始补数学 ，然而 ，校内的实际环境却是，孩子们进修越来越被动，花费了大量的时间和精神，却见效甚微。年级越高成就越低。

三、“一切为了孩子，为了孩子的一切 ！” 念头如此之好，可事实呢？老师因学校查核，盯着成就 ；家长望子成龙，望女成凤，心心念念的也还是成就。要不怎么会有“不谈进修，母慈子孝。

一谈进修，鸡飞狗走 ”的说法呢？ …… 凡此种种，都不切合“教育的节拍 ” ，太多的“积极 ”成为一种表象，与真正的教育渐行渐远！那么 ，就让我们进一步相识和掌握教育的节拍，操纵好 “浪漫——准确 ——综合 ” 三阶段的不停轮回，为了在学生大脑中形成一幅调和的图案，我们必需在约定的季候收获庄稼 ！ 我和“你”的抑扬顿挫 郝晓东老师在《我的琴声，你能懂》里说：“假如爱上一小我私家，总能找到访问的来由，总能抽出问候的时间，总能……总能……”“为什么？因为爱。”郝老师还说，他这么写文章，固然不是在“谈恋爱”。

但我这次功课，仿佛就要“掺进”“恋爱”。2019年秋，懵懂地碰见，一年的时间，如今真把“他”当成本身的“夫君”，时刻用一颗惦念的心爱着……我似乎已经把“新网师”“经典”当作一体的“爱人”，这种新网师就是经典，经典就是新网师的感受，让本身深有“痛快的爱”“死了都要爱”的酣畅淋漓。在心田深处的执着，早已坚定了“执子之手”的心！ 然而，面临第三次功课，还是思考良久，直到动笔都在思量本身的“节拍”处在哪个阶段，似乎三个阶段都有，都在举行中，又似乎只处在第一个阶段而却没有“浪漫起来”。

于是又想到书中说的“轮回”，我也许就是在这三个阶段中“轮回”着，只是我每个阶段所把握和偏重的差别吧。读过《教育的目的》一书的人都知道，怀特海按照他研究的智力成长历程，把智力的成长定名为：浪漫阶段、准确阶段、综合运用阶段。

“在学生心智成长的差别阶段，应该接纳差别的课程，接纳差别的进修方式”。因此，怀特海的教育节拍降生为：浪漫——准确——综合三个阶段。

他还认为“教育应该是这些周期的连续不停的反复”。可我，对这三个阶段以及三个阶段的轮回还没有真正的理解，要用本身的语言对其叙述，还真的难倒我。

其实，我理解的浪漫、准确、综合，小我私家以为可以精简归纳综合为“识”“记”“用”，即认识—影象—运用。但面临高妙的理论，面临面前的“险峰”，面临身边的“巨人”，我想还应该有其它的…… 一段时间以来，手中的两本书《教育的目的》和《改变教育的十二个关键词》瓜代阅读。

这种环境也袒露出本身阅读经典程度还处在低级阶段，对专注的理解还需要“手杖”的解读。因此郝晓东老师的这本迄今为止海内解读最好的书，给了我阅读的气力和“聪明”。

我对浪漫、准确、综合也有了更深一步的理解。我理解的浪漫是 “懵懂的相亲”，准确是 “痴情的爱情”，综合是“心甘情愿的成婚”。

用这种“掺进”爱的感受来理解经典理论，不仅没有让本身以为“菲薄”，反而以为心中美美哒！ 董卿曾说：“世间一切，都是碰见。冷碰见暖，就有了雨；冬碰见春，有了岁月；天碰见地，有了永恒；人碰见人，有了生命。

”那么我碰见新网师，就碰见了谁人“对的人”。1.危机中相遇 碰见一朵花，可以改变表情，碰见一小我私家，也许改变了往后的运气。那么碰见一本书，却完全能改变一小我私家。我就是个活生生的例子。

碰见新网师，才知道本身是个何等不会念书的人，醒悟让本身曾消沉烦恼了很久。网师人的优秀和卓越与 本身的 “呆子”，对比是那么的光鲜，就仿佛太阳底下的一块晶莹剔透的宝石上的那点瑕疵，刺得双眼不敢直视。闭眼凝听大师们的授课，睁眼看到带着光环的身边人，心底有个声音在说：“吃老本的日子该竣事了，积极一下试试吧！”是啊，教室已经发出了危机的信号：填鸭、硬灌、死记硬背的模式再不改变，继续造就出来不会进修的一批批书白痴，真就被钉在了羞耻柱上了。

人要是有了危机意识，不是消沉就是发作。我虽然没有发作，却是在逼本身积极，真的不想再拿着一张教育的旧船票反复昨天的故事。于是开始了经典的苦读之旅。2.浪漫里恶补 “教育的目的”在“浪漫阶段”的开头就说：“浪漫阶段是开始有所贯通的阶段。

”回忆本身一年来走过的路，在最开始教室上的进修中，从“蒙”到“敢于讲话”再到“啃”，真是在贯通、磕碰中摸爬滚打，就是这样的“我要学”，“我要积极学”的愿望，又如书中所说：“懵懂地面临着若隐若现的大量内容，不知所措却又高兴异常”。郝晓东老师的《我的琴声你能懂》看过多遍，文章中“假如爱上一小我私家，总能找到访问的来由，总能抽出问候的时间”“对一项事物，重视，就是重视”“重视了总能解除万难”……马增信老师的《把背包扔过墙》中的话也是给本身信心和勇气的气力：“把背包扔过墙，就即是告诉本身，你别无选择。

”在大师们点醒、激励下的我，除了进修的乐趣、强烈的进修欲望，另有最主要的就是在老师的领导下恶补，其它别无选择。我的方针就是“冒险”和这些曾经被“漠视”的经典和大师们对话，因为我不知道经典和大师们可否接管我这个“小白”。诚然，如本身猜想的那样：专业阅读从零开始的我，在攀缘经典这座“珠穆朗玛峰”的历程中，不说是履历了“存亡磨练”，也差不多是九死一生。多年不动笔的我，为了一篇打卡绞尽脑汁，倒逼输入；多年消遣阅读的我，为了一份预习功课，有时竟然整宿琢磨……许多时候真的有点对峙不下去了，就像爱情中的人闹别扭那样备受熬煎又不舍放弃……然而，逐步地，我发明真的爱上了这个“他”，甚至被“他”弄得漫不经心，天天惦念着和经典对话……当我能用书中的理论解释糊口中的现象时，我高兴的表情只有“他”知道，于是，我们开启了真正的浪漫之旅…… 我的教育节拍 怀特海说：“所谓教育的节拍，指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉，并在实际中要用的原则。

”于是他按照本身的毕生所学以及理解，将教育节拍划分为三个阶段： 一、浪漫阶段 浪漫简短是开始有所贯通的阶段，在这一阶段中大家都对事物布满着热情和洽奇。而我们在对事物有了恍惚的观点之后，最隐讳的就是止步不前。

二、准确阶段 准确阶段代表了一种常识的积聚。在这一阶段中，我们对常识的观点可以或许记住。

三、综合运用阶段 综合运用阶段是黑格尔所说的理论综合。这是在增加了分类观点和有关的技术之后，重又回归的浪漫。

而教育是指这些周期连续不停的反复，每个大的历程又包罗着下一个阶段的轮回。反思本身的阅读之路，我也在履历这三个阶段： 在插手新网师之前，我努力勤学，好学苦干，可是苦于找不到偏向，就像大海中漂浮的小船，随波逐流。我曾经很虚心的向一些有经验的老师请教有没有适合我阅读的教育著作。其时谁人老师告诉我：“你纷歧定非得要读教育著作，你可以去向有经验的老师请教呀？”面临他的反问，我哑口无言，只得悻悻而归。

终是皇天不负苦心人，在2020年的时候，我通过镇西茶室知道了新网师招生的动静。怀着冲动的表情，忐忑不 安地 递交了我的阅读史。其时的我丝绝不知道3000字以上的阅读是该如何写。

只是平铺直叙走马观花似的，凑齐了3000字。我认为所有的老师的阅读史都应该都是这样的。直到我插手了新网师。我很幸运成为了新网师的一员，插手新网师之后，大家就在群里接头其他老师的阅读史。

看了他们的阅读史，我才知道什么是大家风采，才发明本身真的差的不知道那里去了。因为是第一次到场新网师的进修，在选课的时候，我只选了一门——李镇西老师的《教育写作》，并有幸插手这个团体。进入《教育写作》这一课程之后，我开始了遍及的阅读。

《爱心与教育 》《教育的100种语言》《做最好的家长》《做最好的班主任》《本身造就本身 》等，在这一阶段，我的思维进入了浪漫阶段。我发明本来曾经出格紧张的师生关系，可以在这样融洽的气氛傍边产生，孩子们的思想也可以在这样民主的气氛中去得到浸润。原本觉得本身看了这么多的书，只需要民主、爱心就可以管教勤学生。可谁知学生就像一匹脱缰的野马，你永远不知道他的下一个偏向是什么？所幸每个礼拜天晚上七点的“模范老师”分享，为我指点迷津。

仿照着模范老师的做法，我天天操纵课余时间抽3到5个同学举行谈话，为家长写了八封信，给孩子们写了五封信。同时还组织了一系列出色的勾当。因为我知道学生只有活得出色，才能做得出色、才能写得出色。

原本觉得教书就是这样全面展开。暑假期间的共读勾当颠覆了我的认知。假期内里，我介入了王小龙老师组织的《教师专业阅读》的共读勾当，才知道：不是所有的书都适合每一个老师，老师的专业成长、老师的阅读史应该是一个循序渐进的历程。

而老师在最开始有了技能支撑之后还必需要有理论的支撑。当技能和理论的支撑得以娴熟运用的时候，才会发生他和这一学科、这一办理之间的共性，才会发生学术造诣。

而书籍的高低之分也会让老师的思维受到必然的限制。这样的话犹如醍醐灌顶，又如拨云见日，为苍茫中的我指点迷津。在这样专业书单的引领之下，我先阅读了王晓春老师写的《做一个专业的班主任》，相识了老师的教育边界以及面临详细问题时老师的详细做法。

然后我又近一步阅读了美国作家罗恩·克莱克的《优秀是教出来的—缔造教育的55个古迹》，发明本来班上的同学规律之所以欠好的原因是因为我没有存眷到细节，没有将孩子们的细节指导到位。此刻的我是属于准确期了，因为我已经渡过了苍茫时期，找到了属于本身的专业阅读舆图，也找到了我的阅念书单以及此后前进的偏向。

我相信在新网师这个精英集合的大集体的领导下，我会找到属于我本身的综合阶段，而且会在这一阶段有所得益。相信不久的未来，我也可以高傲地说：“‘我’就是学科，学科就是‘我’”！ 不见不散 返回，检察更多。

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